ECTS credits ECTS credits: 6
ECTS Hours Rules/Memories Student's work ECTS: 102 Hours of tutorials: 6 Expository Class: 18 Interactive Classroom: 24 Total: 150
Use languages Spanish, Galician
Type: Ordinary subject Master’s Degree RD 1393/2007 - 822/2021
Departments: Applied Didactics
Areas: Didactics of Language and Literature
Center Faculty of Education Sciences
Call: Second Semester
Teaching: With teaching
Enrolment: Enrollable | 1st year (Yes)
-Capacitar al futuro profesorado para planificar las enseñanzas y diseñar unidades didácticas en el área de Lengua castellana y literatura para alumnado de ESO y Bachillerato de características y contextos diversos.
-Transmitir a los futuros formadores la conciencia y sensibilidad sociolingüística requerida para la enseñanza de lengua y literatura en un contexto multilingüe.
-Conocer en profundidad el currículo de lengua castellana y literatura en los distintos niveles de la educación secundaria y transformar los currículos en programas de actividades y de trabajo.
-Manejar materiales curriculares, aprender a seleccionar los más motivadores, eficaces y adaptados al nivel curricular, así como a elaborarlos personalmente con criterios de motivación, eficacia y adaptación al contexto o necesidades específicas de un/a alumno/a o grupo de alumnos/as.
-Familiarizar al alumnado con los distintos documentos de concreción del currículo y con la elaboración de programaciones, programaciones de aula y unidades didácticas de la materia “Lengua castellana y literatura”.
-Preparar al alumnado para trabajar como docentes de lengua y literatura en un contexto tecnológico, utilizando los recursos que proporcionan las TIC como fuente de materiales curriculares, herramienta de trabajo y de elaboración de materiales on-line así como nuevo contexto que requiere el dominio de nuevas estrategias comunicativas.
-Reflexionar sobre las consecuencias pedagógicas y las implicaciones didácticas de un marco teórico pragmático, orientado al desarrollo de las competencias lingüísticas, a la lengua en uso en los diversos contextos sociales.
-Conocer la literatura juvenil y ser capaz de seleccionar textos de lectura motivadores y adecuados para los distintos niveles de la educación secundaria, para lograr el desarrollo de un gusto por la lectura y la adquisición de ésta como fuente de ocio, conocimiento y placer.
-Conocer técnicas de taller literario adaptadas a los distintos niveles de la educación secundaria que permitan una aproximación no sólo pasiva a los textos literarios, sino también desde la creación y la creatividad.
-Dominar las estrategias para lograr la mejora de los distintos aspectos de la competencia lingüística (ortografía, puntuación, redacción, expresión oral...) para los distintos niveles de la educación secundaria.
-Conocer las dificultades para el aprendizaje del castellano de estudiantes inmigrantes que no tienen el castellano como lengua materna y practicar la elaboración de materiales curriculares específicos.
-Conocer procedimientos y técnicas de evaluación de los aspectos curriculares de Lengua castellana y literatura y entender la evaluación como un procedimiento de regulación del aprendizaje y estímulo al esfuerzo.
-Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente y adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlos en los alumnos y alumnas.
1.La enseñanza y el aprendizaje de lengua castellana y literatura en la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.
2.El currículo de lengua castellana y literatura en la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. Conocimiento del currículo y elaboración de materiales de aula. El nuevo marco de la LOMLOE.
3.Desarrollo de la competencia oral.
4.La promoción de la lectura y la competencia escrita y discursiva en la Educación Secundaria.
5.El lugar de la gramática en la ESO y el Bachillerato: enfoque comunicativo y contenidos gramaticales.
6.Lectura, literatura y educación literaria en la Educación secundaria.
6.1. La literatura específicamente juvenil y los criterios de selección de textos literarios para su uso con alumnos/as de Educación Secundaria.
6.2. Los talleres literarios: actividades para potenciar la creatividad literaria. Los concursos literarios orientados a la Educación Secundaria (Premios Minerva, Concurso Coca-cola para alumnos de 2º ESO, etc.) y los Clubs de Lectura de las bibliotecas de instituto: análisis de casos y experiencias reales.
6.3. El plan lector en los institutos de Educación Secundaria.
6.4. Historia literaria y otras perspectivas de estudio: aplicaciones de las teorías sistémicas y los Estudios Culturales en la Educación Secundaria.
6.5. Actualización de las prácticas de comentario de texto en un paradigma post-formalista.
7. La comunicación icónico-verbal: la competencia comunicativa y los nuevos contextos y desarrollos tecnológicos.
8. La prensa y los medios de comunicación en la materia de Lingua Castelá e Literatura en la Educación Secundaria.
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
Durán, C., G. Jover, R. Linares y M. Manresa (2022). Secuencias didácticas de reflexión sobre la lengua.
García Gutiérrez, Mª E. (coord.) (2006). La educación lingüística y literaria en secundaria: materiales para la formación del profesorado. Vol. I, La educación lingüística. Vol II, La educación literaria. Consejería de Educación / Univ. de Murcia.
Jover, G. (2022). Itinerarios de lectura literaria para la ESO
Mata, Juan, Mª del Pilar Núñez et. al. (2015). Didáctica de la lengua y la literatura. Pirámide.
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
Álvarez Angulo, Teodoro (2010). Competencias básicas en escritura. Barcelona: Octaedro.
Barragán, C. et al. (2005). Hablar en clase: cómo trabajar la lengua oral en el centro escolar. Barcelona: Graó.
Calsamiglia, H. e Tusón, A. (1999). Las cosas del decir. Manual de análisis del discurso. Barcelona: Ariel.
González Fernández, A. (2004) Estrategias de comprensión lectora. Madrid : Síntesis.
Gúrpide Ibarrola, C; N. Falcó Avellana; A. Bernad Puig (2010). Espejos de la ficción. Los talleres de escritura. Pamplona: Pamiela Editorial.
Hernández, A. (2005). Mejorando la composición escrita: estrategias de aprendizaje. Málaga: Aljibe.
Janer Manila, G. (1989). Pedagogía de la imaginación poética. Barcelona: Aliorna.
Jover Gómez Ferrer, G. (2007). Un mundo por leer. Educación, adolescentes y literatura. Barcelona: Octaedro.
Leibrandt, I. (2008). Las herramientas electrónicas en la didáctica de la literatura. Navarra: Eunsa.
Lomas, C.; Osoro, A. e Tuson, A., (1993) Ciencias del lenguaje, competencia comunicativa y enseñanza de la lengua. Barcelona: Paidós.
López Morales, H. (1991). “La enseñanza del español como lengua materna”. Actas del II Seminario Internacional sobre aportes de la lingüística a la enseñanza del español como lengua materna. Río Piedras: Servicio de publicaciones de la Universidad de Puerto Rico.
Mantilla Sánchez, Lizette (2009). Animando a leer. Técnicas para incentivar la lectura. Trillas Eduforma.
Marco, A. (1998). "Los aspectos de lo multicultural y su incidencia en el área de Lengua y Literatura", en Mendoza, A. (Coord.), Conceptos clave en Didáctica de la Lengua y la Literatura. Barcelona: Horsori, pp. 255-264.
Pennac, D. (1993). Como una novela. Barcelona: Anagrama.
Silva Valdivia, B. (1990). “Lingua galega e lingua española, unha interacción pedagoxicamente necesaria”, Cadernos de lingua nº. 1, 119-124.
Silva Valdivia, B. (2008). “Gallego, castellano y lenguas extranjeras en el sistema escolar de Galicia”, Textos de didáctica de la lengua y de la literatura nº 47, 59-69.
Vázquez, G. (2000). La destreza oral. Conversar, exponer, argumentar. Madrid: Tandem-Edelsa.
Vez Jeremías, J. M. (1988). “Comportamiento lingüístico. Lenguaje, sociedad y escuela”, en J. García Padrino y A. Medina (dirs.), Didáctica de la Lengua y la Literatura, Madrid: Anaya.
La materia contribuirá particularmente al desarrollo de las siguientes competencias generales, específicas y transversales:
COMPETENCIAS GENERALES
(CG3) Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes, así como a la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.
• (CG4) Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla a los procesos de enseñanza y aprendizaje en la materia de lengua castellana y literatura.
• (CG6) Diseñar y desarrollar metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes.
• (CG8) Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para aprender por si mismo y con otros y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativas personales.
• (CG9) Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula y dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos.
COMPETENCIAS BÁSICAS
(CB7) Que el estudiantado sepa aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.
(CB8) Que el estudiantado sea capaz de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios.
(CB9) Que el estudiantado sepa comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones últimas que las sustentas a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.
(CB10) Que el estudiantado posea las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
• (CE-E6) Transformar los currículos en programas de actividades y de trabajo.
• (CE-E7) Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos.
• (CE-E8) Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones de los estudiantes.
• (CE-E9) Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
• (CE-E10) Conocer estrategias y procedimientos de evaluación y entender la evaluación como un procedimiento de regulación del aprendizaje y estímulo al esfuerzo.
• (CE-E11) Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en la disciplina de lengua castellana y literatura.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
• (CT-2) Gestionar de forma óptima el tiempo de trabajo y organizar los recursos disponibles, estableciendo prioridades, caminos alternativos e identificando errores lógicos en la toma de decisiones.
• (CT-3) Potenciar la capacidad para el trabajo en entornos cooperativos y pluridisciplinarios.
Se pretende una metodología didáctica basada fundamentalmente en la participación y en la cooperación, de manera que los aprendizajes se produzcan a partir del análisis crítico de documentos, del contraste de ideas y argumentos, y de la valoración compartida de informaciones, recursos y estrategia didácticas. Tomando como referencia la metodología del trabajo por proyectos, se propondrá como tarea conductora de la materia la preparación de una programación docente de un curso académico de la materia de lengua castellana y literatura. De este modo, el trabajo se centrará prioritariamente en la elaboración, por parte de las alumnas y alumnos, de propuestas didácticas para el aula que cubrirán los distintos niveles de la educación secundaria. Estas programaciones se defenderán oralmente y se expondrán unidades didácticas tomadas de ellas, con sus actividades. Estas exposiciones darán pie a un debate sobre la adecuación al nivel, la efectividad, el carácter motivador de las actividades, la integración de aspectos de innovación docente y una interacción con el profesor que, desde la perspectiva de un docente en ejercicio de lengua castellana y literatura en la educación secundaria, orientará sobre estas cuestiones, abordando además sistemáticamente todos los aspectos de la competencia lingüística y literaria, proponiendo vías de mejora. Entendemos que esta metodología es eficaz, pertinente y motivadora, ya que permite acercarse a todos los contenidos de la materia desde una perspectiva eminentemente práctica, de elaboración de materiales curriculares y de adecuación a los distintos niveles educativos y además aproxima a los alumnos y alumnas a una actividad que formará parte de su futuro docente y que los motivará particularmente por formar también parte de los procesos selectivos para el profesorado, precisamente por su íntima imbricación con la actividad docente. Se proporcionarán materiales a través del aula virtual.
La distribución del horario en sesiones expositivas e interactivas se entenderá de forma flexible, pero permitirá utilizar dos metodologías complementarias:
a) Las sesiones expositivas se utilizarán para establecer pautas sobre el desarrollo didáctico de la propia materia y para facilitar la información básica relacionada con cada tema.
b) Las sesiones interactivas servirán para desarrollar en detalle los contenidos y para contrastar ideas y tomar postura personal sobre los mismos. Para eso, organizados en pequeños grupos, los estudiantes deberán profundizar en los distintos temas y guiar su discusión en gran grupo.
Las sesiones interactivas tendrán como finalidad servir para el desarrollo práctico del producto final establecido para el proyecto, que constituirá el eje vertebrador de la materia y el principal instrumento de evaluación.
Coherentemente con la metodología propuesta, la evaluación de la materia se centrará en la valoración del proyecto desarrollado, esto es, la programación de un curso académico de la materia de lengua castellana y literatura con las unidades didácticas y los materiales curriculares que la desarrollan. La valoración de esta comprenderá la calidad del propio documento elaborado (30%), pero tendrá en cuenta de manera preferente la defensa oral y la exposición de la unidad didáctica (40%). En este sentido, se tendrá en cuenta la claridad expositiva, la calidad e interés de la concepción global de la programación, la eficacia y adecuación de las actividades didácticas presentadas en relación al nivel educativo para el que se proponen, la integración de aspectos de innovación docente y la aplicabilidad de la propuesta a la realidad de las aulas en términos de tiempos, espacios, recursos y contextos educativos. Serán necesarias para la superación de la materia la asistencia y participación en las actividades, la realización en el aula por parte de cada alumno y alumna de un mínimo de una defensa oral de la programación y de la exposición de una unidad didáctica y la participación activa en comentarios y debates surgidos a partir de las exposiciones orales de los compañeros y compañeras (30%). La evaluación estará pues orientada a la comprobación del desarrollo efectivo de las competencias didácticas y docentes en el área de lengua castellana y literatura.
ALUMNADO CON DISPENSA DE ASISTENCIA A CLASES:
De haber algún alumno/a con dispensa de asistencia a clase en aplicación de normativa superior, su evaluación se realizará de la siguiente manera:
Trabajos: 30%
Examen: 70%
Este alumnado deberá ponerse en contacto con el profesorado de la materia en los 10 primeros días del semestre, contados a partir del inicio de la actividad lectiva, para acordar el plan de trabajo correspondiente. En el acuerdo, que deberá ser firmado por ambas partes, deberán constar también el cumplimiento de la asistencia a tutorías docentes, seminarios, etcétera, si se considerase pertinente.
SEGUNDA OPORTUNIDAD:
Se conservarán las calificaciones obtenidas en el apartado “trabajos” de la primera oportunidad y se realizará un nuevo examen con la misma ponderación.
ALUMNADO REPETIDOR:
Será evaluado como el de nueva matrícula, aplicándosele, en consecuencia, los criterios generales que se indicaron con anterioridad.
Trabajo presencial en el aula: 48 horas, que englobarán clases expositivas que abordarán los distintos contenidos y servirán para orientar la elaboración de la programación docente en aspectos de competencia lingüística, promoción de la lectura, técnicas de taller literario, evaluación en el área de lengua, atención a la diversidad en el área de lengua y literatura; clases interactivas centradas en exposiciones, debates, elaboración de materiales y propuestas didácticas, corrección de materiales, planificación de la actividad del período de prácticas, etc.
Trabajo personal del alumno: 102 horas, que se distribuirán en estudio autónomo, lectura de materiales y elaboración de propuestas didácticas, preparación de presentaciones y debates, actividades en biblioteca, lecturas recomendadas, búsquedas bibliográficas y revisión de materiales curriculares, etc.
Las recomendaciones para el estudio de la materia incluyen la asistencia activa y participativa, la lectura de la bibliografía recomendada, la implicación en las actividades prácticas propuestas y la reflexión sobre la importancia de la propia actitud lingüística, que constituirá en el futuro ejercicio docente el modelo de lengua para alumnos y alumnas de educación secundaria, y que como tal debe ser no solo un ejemplo lingüístico correcto gramaticalmente y rico léxicamente, sino la expresión de actitudes lingüísticas de valoración de los distintos códigos. El uso lingüístico del profesorado tiene un papel esencial en la formación de individuos plurilingües, con flexibilidad para el uso de las diversas lenguas y que valoren estas no sólo como códigos de comunicación funcional sino como elementos clave del patrimonio cultural y de la construcción de la propia identidad y la apertura a otras culturas y sociedades. Se recomienda leer, mostrar interés por la literatura e integrarla en las vidas de los estudiantes, pues sólo un profesor o profesora que lee podrá en el futuro transmitir el goce y el hábito de la lectura.
Los traballos realizados por el alumnado deben entregarse, preferentemente, a través del
aula virtual.
Responsabilidade medioambiental. Si el docente de la materia solicita la entrega en papel,
debe cumplir los siguientes requisitos:
- Evitar tapas de plástico u otros envoltorios externos innecesarios.
- Siempre que sea posible, emplear grapas en lugar de encuadernación.
- Imprimir a dos caras en calidad “ahorro de tinta”.
- No emplear folios en blanco como separadores de capítulos o partes.
- Evitar anexos que no tengan referencia directa con los temas desarrollados.
Perspectiva de género:
- Se recomienda hacer uso del lenguaje no sexista, tanto en el trabajo cotidiano de aula
como en los trabajos académicos encomendados.
Obligatoriedad de uso de la cuenta de correo rai.
Obligatoriedad de empleo de las herramientas tecnológicas institucionales: Campus
Virtual, Microsoft Office 365, y otras herramientas facilitadas por la facultad y autorizadas
como herramientas institucionales por la universidad.
No se podrá emplear el teléfono móvil, salvo cuando se use como instrumento de
trabajo siguiendo las indicaciones dadas por el docente, responsabilizándose al alumnado
de las consecuencias legales y académicas que puedan derivarse de un uso inadecuado del mismo.
Debe tenerse en cuenta que la enseñanza-aprendizaje (clases / tutorías) es un proceso privado, entendiéndose privado como un proceso de comunicación e intercambio entre el/la docente y el estudiantado matriculado en la materia.
Obligatoriedad del cumplimiento de la normativa de protección de datos
/es/politica-privacidad-proteccion-datos
Maria Lopez Sandez
Coordinador/a- Department
- Applied Didactics
- Area
- Didactics of Language and Literature
- maria.sandez [at] usc.es
- Category
- Professor: Temporary PhD professor
| Wednesday | |||
|---|---|---|---|
| 16:00-19:00 | Grupo /CLE_01 | Galician | (NORTH CAMPUS) - CLASSROOM 01 |
| Thursday | |||
| 16:00-19:00 | Grupo /CLIS_01 | Galician | (NORTH CAMPUS) - CLASSROOM 51 |
| 05.22.2025 18:00-20:00 | Grupo /CLE_01 | (NORTH CAMPUS) - CLASSROOM 22 |
| 06.30.2025 18:00-20:00 | Grupo /CLE_01 | (NORTH CAMPUS) - CLASSROOM 24 |